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こうした取り組みの一環として、金沢工業大学では1999年から、顧客視点から組織全体を運営し、自己革新を通じて新しい価値を創出し続けることのできる「卓越した経営品質の仕組み」を有する企業を表彰する「日本経営品質賞」に国内の大学として初めて取り組んでおり、顧客本位の卓越した業績を生み出す組織づくりをめざして、教育、研究、サービスの継続的な改善活動に努めています。 全国企業品質賞　エクセレンス賞　表彰理由 （「2011年度全国企業品質賞　学校法人金沢工業大学　評価レポート暫定版　全国企業品質賞委員会」より抜粋） 金沢工業大学は、創立以来、人間形成、技術革新、産学協同を柱とする建学綱領を土台として、教育目標である「行動する技術者の育成」を実現するため、学生を顧客と位置付けて様々な学内改革を試行しながら、着実にその成果を積み重ねている。 とくに、文部科学省が主管するGP事業に採択された、独自の取り組みであるプロジェクトデザイン教育は、3つの卓越性の実践目標である「教育付加価値日本一」を実現する上で極めて有効かつ実践的な制度であり、KITポートフォリオシステムとあわせて、全国の大学の中で先駆的なポジションを獲得する大きな要因となっている。 また、理事、教職員、学生が連携し、それぞれのリーダーシップを発揮しながら、“ＫＩＴ-ＩＤＥＡＬＳ“を行動指針として、ＩＲ活動を通じてすべてのステークホルダーに対する説明責任を果たしながら、「工学アカデミア」の実現を目指している中で、学内には、「学生が自ら学ぶ」ことを実践する場やそれらを支援する仕組みが構築されており、学生と教職員、理事が三位一体となって大学を作るという姿勢が学内に浸透し貫徹している。 さらに、地域および産学連携に積極的に取り組み、地域住民や企業の声を学内に取り込むことにより、地元とＷｉｎ-Winの関係を構築し、「信頼される大学」としての地位を確保している。 今回の審査で高く評価された点は以下の通りです。 危機感を共有した強力なリーダーシップによる教育改革 少子化に伴う18歳人口の減少と技術者志望の学生の減少などに対する危機感をバネにし「教育付加価値日本一の大学」の実現に向けた継続的な熱い思いを維持すると共に、経営側（理事）と教学側（教職員）が共に強力なリーダーシップで教育改革を推進している。また、教職員満足度調査に基づきリーダーシップに対する評価の仕組みを整備することで、変革能力の向上を図っている。 透明性・公正性の確保と地域社会との協調 近年の社会情勢変化に対応して、「社会から信頼され必要とされる大学」を目指し、学園運営の透明性と公正性の確保、説明責任の徹底などに積極的で体系的な取組みが行われている。また、我が国の大学として初めて「学生宣言」が学友会全会一致で決議され学園内の全教室に掲示され徹底することで、学生はじめ学園関係者の自主性の高さと、地域社会との協調を重視する考えとその行動が組織文化として定着しつつある。 ビジョン実現のための特色あるプロセス運営 教育・研究を基幹プロセスとし、教育研究会議・教授会・研究科委員会において決定された基本方針のもと全学部会においてグループ毎の教員で意思疎通が図られ、教育・研究審査機関で教育内容や運営に関して審議が行われている。 教育課程は「学力（知識・技能）×人間力＝行動する技術者」の考えのもと「修学基礎教育課程」では、オリジナル教育として開発が進められた「修学基礎」「進路ガイド基礎」「技術者入門」「人間と自然」「日本学（日本と日本人）」「科学技術者倫理」などが人間力の涵養を目指す人間形成基礎科目として実施され、「工学設計教育」では「簡単なものから複雑なものへ、更にシステム的なものへ」と発展する中で「目標の設定・分析・解析・統合、モデル化、製作、試験、評価」などのプロセスが体系的に実施されている。 アンケート調査や外部評価を軸とした満足度を向上させるPDCAの仕組み 顧客満足度を卒業生の満足度で捉えており、入学から卒業までに学生が取組む教育サービス全体に対する満足度を把握している。各年のアンケート結果から改善課題を抽出し、次年度に諸施策を実施するという「PDCA」を回しており、その結果、満足度は年々向上しており、「学生が主役の大学」への取組みが確実に成果として表れていると言える。 --> 金沢工業大学における顧客（学生）満足度向上の取組み 1995年にスタートした教育改革の目標として、学長は「学生が主役となる大学づくり」を掲げ、教職員の意識改革の促進を目指しました。 1999年1月、「日本経営品質賞」への取り組みが始まりました。理事長を委員長とした事務職員からなる顧客満足度向上プロジェクトが発足し、学生を主要な顧客と位置づける教職員の意識改革に関する提案が行われました。 2000年7月より顧客満足度実施プロジェクトに再編成、 2002年6月には、顧客満足度実施プロジェクトを、常務理事を委員長とし部局長をメンバーとした顧客満足度向上プロジェクト委員会と、課長級職員を中心としたJQA21プロジェクト（JQA：日本経営品質賞のこと）に拡大。JQAのセルフアセッサー研修を常勤事務職員の半数にあたる114名の職員が受講し修了しています。 2003年には国内の大学では初めてCS室（顧客満足度推進室）を設置し、学生の満足度向上を目的とする各種アンケート調査を実施するなど、学生を主要な顧客と位置づけた全学的な改善の仕組みを作り上げています。 2003年に「日本経営品質賞」に初めて応募。 2004年には自己成長型教育プログラムである「アクロノール・プログラム」を創出。学生自身が自己実現の目標を持ち、学習や自身の活動成果をポートフォリオ化することで段階的な自己実現の状況を把握することを可能とし、学生自身の達成感にもとづく満足度の向上を目指しています。 2006年12月、「日本経営品質賞」と同等の評価基準に基づき審査される2006年度「全国企業品質賞」にて、日本経営品質賞アセスメント基準の評点総括「A＋」レベル以上に相当する「大賞」を受賞。 2012年6月、2011年度「全国企業品質賞」受賞レベル最高の「エクセレンス賞（AA-）」を受賞。 KITアセスメント報告書 平成23年度 全国企業品質賞　申請書 [PDF] 大学案内トップ 理念 概要 キャンパス 自己点検・外部評価 自己点検・外部評価の結果 大学基準協会 日本高等教育評価機構 日本技術者教育認定機構（JABEE） 日本経営品質賞 ハイ・サービス日本300選 大学ランキング --> 各種アンケート結果 GP等選定プログラム 校歌、学章 工学アカデミア計画 寄付金募集 採用情報 学部・大学院 工学部 機械工学科 航空システム工学科 ロボティクス学科 電気電子工学科 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